រួមបញ្ចូល 'ការដោះស្រាយបញ្ហា' ប៉ុន្តែនៅតែមានកង្វល់ជាច្រើន។

ការណែនាំមិនមែនជារឿងថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលាកំពុងធ្វើ។

អ្នកដឹកនាំសាលាអនុវិទ្យាល័យ Thai Thinh (ស្រុក Dong Da ទីក្រុងហាណូយ ) បាននិយាយថា ការណែនាំរបស់ក្រសួងជាមូលដ្ឋានគ្មានអ្វីថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលាកំពុងធ្វើ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈលម្អិតជាង ដោយបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីចំនួនសម័យកាល និងកិច្ចការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។

មេរៀន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៧នៅទីក្រុងហូជីមិញ

លោកស្រី Nguyen Thi Huong Ly គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅអនុវិទ្យាល័យ Minh Khai (ស្រុក Bac Tu Liem ទីក្រុងហាណូយ) បានចែករំលែកថា ឯកសារណែនាំថ្មីរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានជូនដំណឹងយ៉ាងច្បាស់ដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូអំពីចំនួនកំណត់នៃចំនួនវគ្គនីមួយៗ ដែលខុសពីពេលមុនដែលនរណាម្នាក់អាចបង្រៀនបានច្រើនម៉ោងតាមដែលពួកគេចង់បាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែឯកសារនេះអាចប្រើបានតែឥឡូវនេះប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូមួយចំនួនគិតថា ការណែនាំនេះ លម្អិតពេកក្នុងរចនាប័ទ្ម "កាន់ដៃ" ហើយហាក់ដូចជាផ្ទុយពីគោលនយោបាយ "ដោះដៃ" គ្រូបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យក្នុងទីក្រុង Bac Giang (Bac Giang) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ ការណែនាំរបស់ក្រសួងហាក់ដូចជាវែងឆ្ងាយ និងលម្អិត ប៉ុន្តែជាទូទៅសម្រាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដើម្បីយល់ថា គ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយនឹងនៅតែបង្រៀន និងផ្តល់ការធ្វើតេស្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានោះ។ ដូច្នេះហើយ គ្មានអ្វីថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលាបាននិងកំពុងធ្វើក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ មានន័យថា បើទោះបីជារួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែការពិតវាគ្រាន់តែជាការបញ្ចូលគ្នារវាងមុខវិជ្ជា 2 នៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រទៅជាមុខវិជ្ជាតែមួយ ហើយចែករំលែកសៀវភៅសិក្សាដែលមាន 2 ផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ការណែនាំនេះគឺគ្រាន់តែចង់ "ពន្លត់ភ្លើង" ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាឫសគល់នៃមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលជាកង្វះគ្រូបង្រៀន ហើយកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងពិតប្រាកដនោះទេ។

គ្រូបង្រៀនណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការជាក្រុមក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត-ភូមិសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា។

តើ​គ្រូ​ចម្រុះ​នឹង​មាន​នៅ​ពេល​ណា?

នាយកវិទ្យាល័យមួយនៅស្រុក Tay Ho (ហាណូយ) បាននិយាយថា ក្រឡេកទៅមើល៣ឆ្នាំនៃការរៀបចំការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាបឋមសិក្សានៅទីក្រុងហាណូយ ក្នុងឆ្នាំទី១ សាលាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្រៀនជា៣មុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក មានន័យថាពេលចូលរៀនគីមី គ្រូគីមីនឹងមកថ្នាក់រៀន បើធៀបនឹងជីវវិទ្យា គ្រូមិនផ្លាស់ប្តូរទេ... ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំទី 2 ទីក្រុងហាណូយតម្រូវឱ្យបង្រៀនតាមលំហូរនៃចំណេះដឹង វាត្រូវតែបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់។ កត្តានេះនាំឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី៦ រៀនគ្រប់ចំណេះដឹងរូបវិទ្យា មុននឹងបន្តទៅគីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា... ដូច្នេះហើយ ពេលសិស្សត្រឡប់ទៅរៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧វិញ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរូបវិទ្យានៅថ្នាក់ទី៦ ស្ទើរតែបាត់បង់ទាំងស្រុងទៅហើយ។

បន្ថែមពីលើនេះ ដោយសារតែការបង្រៀនចំណេះដឹងយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សូម្បីតែគ្រូគីមីវិទ្យាទាំងអស់នៃសាលាទាំងមូលត្រូវផ្តោតសំខាន់លើថ្នាក់បន្ទាប់កម្មវិធីថ្មី ថ្នាក់ទី៦ ទី៧ និងទី៨ ក៏មិនមានគ្រូគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ត្រឹមឆ្នាំទី៣ នៃការអនុវត្តកម្មវិធីឆ្នាំ ២០១៨ អាចមានដល់ទៅ ៤០ ថ្នាក់ នៃ ៣ ប្លុក សិក្សាចំណេះដឹងគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ក្នុងពេលតែមួយ ខណៈគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាដែលនៅសល់មានតែ ១-២ បន្ទប់ និងលើកទង់ជាតិក្នុងមួយសប្តាហ៍...

ដូច្នេះហើយ សាលារៀនត្រូវរកវិធីដោះស្រាយ បទដ្ឋានគ្រូដែលបង្រៀនមិនលើសពី 19 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍អាចកើនឡើងត្រឹមតែ 25 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ការខ្វះខាតដែលនៅសល់នឹងត្រូវធ្វើកិច្ចសន្យា "តាមរដូវ" ជាមួយគ្រូដែលបាត់។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់រយៈពេលជាង 1 ខែនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា កិច្ចសន្យាមួយនឹងត្រូវបានចុះហត្ថលេខាជាមួយគ្រូរូបវិទ្យាខាងក្រៅ។ បន្ទាប់ពីរូបវិទ្យា កិច្ចសន្យាស្រដៀងគ្នានេះនឹងត្រូវបានចុះហត្ថលេខាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលនៅសល់។

សំណួរថាតើនៅពេលណានឹងមានគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅតែមិនមានចម្លើយ។ ឆ្នាំសិក្សានេះ តំបន់ជាច្រើនរួមទាំងទីក្រុងហាណូយ ពេលជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យនៅតែជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ) ប៉ុន្តែមិនបានជ្រើសរើសគ្រូមកបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រទេ។

នេះមានន័យថាគ្មានប្រភពនៃគ្រូរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវទេ ហើយប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយត្រូវបានជ្រើសរើសជាបុគ្គលិកដូចនេះ រឿងគ្មានគ្រូរួមបញ្ចូលគ្នា ឬគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយត្រូវបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រៀនការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានឹងមិនបញ្ចប់ឡើយ។

រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son ពេលនិយាយអំពី “ផ្លូវពីរ” សម្រាប់មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ក៏បាននិយាយដែរថា៖ មួយគឺត្រូវត្រលប់ទៅមុខវិជ្ជាចាស់តែមួយវិញ។ ផ្លូវទីពីរគឺត្រូវតស៊ូក្នុងការច្នៃប្រឌិត ហើយនឹងគណនាផែនទីបង្ហាញផ្លូវរហូតដល់ឆ្នាំជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលគ្រូចាស់ៗត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងពេញលេញ ដើម្បីធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌ ហើយនឹងបញ្ចប់។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី បើតាមលោករដ្ឋមន្ត្រី «នេះជាបញ្ហាដែលត្រូវអនុវត្ត មិនមែនកំណត់តម្រូវការទាន់ពេល ឬខែណាដែលត្រូវបញ្ចប់»។

គ្រូអនុវត្តជំហានសម្រាប់សិស្សក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទេ។

ប្រធានសាលាអនុវិទ្យាល័យមួយក្នុងស្រុកតៃហូ បាននិយាយដែរថា ទិសដៅរបស់ក្រសួងជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺបង្រៀនទៅតាមលំហូរនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ក៏បង្ហាញថា អ្នកដែលរៀបចំកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមិនរួមបញ្ចូលគ្នា ដូច្នេះមានស្ថានភាពមួយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់មុខវិជ្ជាមួយហើយ អាចរំខានទៅបង្រៀនមួយទៀត។ ដើម្បីធ្វើសមាហរណកម្មយ៉ាងពិតប្រាកដ ចំនេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាត្រូវតែរួមបញ្ចូលយ៉ាងពិតប្រាកដ ដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនអាចបំបែកចេញពីមុខវិជ្ជាមួយទៅប្រធានបទមួយទៀតដូចនោះទេ។

ចំពោះប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រ ថ្វីត្បិតតែវាជាមុខវិជ្ជាតែមួយក៏ដោយ ក៏ការបង្រៀននៅតែរៀបចំដូចជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យពីរ ដែលបង្រៀនស្របគ្នាជាមួយគ្រូពីរមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នា។ គ្រូម្នាក់បានសួរថា “ខ្ញុំមិនយល់ទេ ហេតុអ្វីបានជាគេត្រូវបញ្ចូលគ្នា ព្រោះពេលគ្រូទៅបណ្តុះបណ្តាល ក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលចងក្រងសៀវភៅខ្លួនឯង មិនមានអ្នកនិពន្ធណាអាចបង្ហាត់គ្រូបានគ្រប់មុខវិជ្ជារង”។

តាមការយល់ឃើញជាច្រើន ជាការពិតដែលសមាហរណកម្មធ្វើឱ្យសាលាពិបាករៀបចំតារាងម៉ោង និងរៀបចំគ្រូ ប៉ុន្តែត្រូវមើលថាអ្វីដែលខ្លួនកំពុងធ្វើ ទោះបីពិបាកនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយដូចពីមុន។ ក្នុងករណីនេះវាកាន់តែពិបាក និងស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅតែត្រូវផ្តោតទៅលើការធ្វើមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនឱ្យបានល្អ។ ដូច្នេះ​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​បំណង​នៃ "ការ​បញ្ចូល" ពួក​វា​ជាមួយ​គ្នា ឬ​គ្រាន់​តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​បញ្ហា​កាន់តែ​ស្មុគស្មាញ?

ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ សម្រាប់ថ្នាក់ទី៦ ទី៧ និងទី៨ អ្នកនិពន្ធក៏បានបែងចែកវាជាពីរផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដោយមិនមានការភ្ជាប់ចំណេះដឹង ឬការរួមបញ្ចូលណាមួយឡើយ។ ការប្រឡងទៀងទាត់ និងតាមកាលកំណត់ ក៏ត្រូវបានក្រសួងណែនាំផងដែរ៖ «ត្រូវតែស្របតាមខ្លឹមសារ និងពេលវេលាបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ» ដែលមានន័យថា ការធ្វើតេស្តទៀងទាត់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ នឹងត្រូវប្រឡងតាមមុខវិជ្ជានោះ។ នៅពេលនិយាយអំពីការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ សំណួរសាកល្បងត្រូវបានផ្សំពី 2 មុខវិជ្ជាទៅជា 1 សំណួរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាយកសាលាត្រូវ “ចាត់គ្រូទទួលបន្ទុកមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីសម្របសម្រួលជាមួយគ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាក្នុងថ្នាក់នោះ ដើម្បីសង្ខេបពិន្ទុ កត់ត្រាពិន្ទុ និងធ្វើមតិក្នុងសៀវភៅត្រួតពិនិត្យ វាយតម្លៃសិស្ស និងកាតរបាយការណ៍”។

ពីមុនគ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញប្រវត្តិសាស្រ្តជាច្រើនក៏បានហៅការបញ្ចូលប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រទៅក្នុងមុខវិជ្ជាតែមួយ ព្រោះថាឥឡូវនេះជា "ការរៀបការដោយបង្ខំ" ហើយសង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងធ្វើការ "លែងលះ" មុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាដែលមិនចាំបាច់ដូចបច្ចុប្បន្ន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីបានអានសេចក្តីណែនាំរបស់ក្រសួងស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គ្រូបង្រៀនបាននិយាយថា ចំណុចខ្វះខាតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅតែមាន។

តើ​ត្រូវ​ប្រឡង​សិស្ស​ពូកែ និង​ប្រឡង​ចូល​ឯកទេស​ថ្នាក់​ទី​១០​ដោយ​របៀប​ណា?

ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាគឺពិបាករួចទៅហើយ ប៉ុន្តែមតិជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញថា នៅពេលសិស្សឡើងដល់វិទ្យាល័យ នឹងមានសំណួរជាច្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទី 10 ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបផ្សេងគ្នា និងអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជាពិសេស លើកលែងតែមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ មុខវិជ្ជារងទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ គឺជាមុខវិជ្ជាតែមួយនៅពេលពួកគេផ្លាស់ទៅវិទ្យាល័យ។ ជាពិសេស ជាមួយនឹងការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ កម្រិតថ្នាក់ខេត្ត ការប្រឡងតែមួយមុខវិជ្ជា បានធ្វើឡើងជាយូរណាស់មកហើយ។ ពេល​សិស្ស​សិក្សា​កម្មវិធី​ចំណេះ​ទូទៅ​ថ្មី​ដល់​ថ្នាក់​ទី​៩ តើ​ការ​ប្រឡង​នេះ​នឹង​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​យ៉ាង​ណា? តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសិស្សានុសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងក្នុងមុខវិជ្ជារងមួយចំនួនដែលចង់ហ្វឹកហាត់ដើម្បីប្រឡងយកឯកទេសនៅពេលពួកគេចូលរៀនថ្នាក់ទី១០? តាមពិត ការតម្រូវឱ្យសិស្សពូកែគ្រប់មុខវិជ្ជា 2-3 មុខវិជ្ជា គឺជាតម្រូវការខ្ពស់ពេក ហើយប្រសិនបើពួកគេប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយ វាផ្ទុយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ប្រភពតំណ: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm