통합된 '문제 해결'이지만 여전히 많은 우려 사항이 남아 있습니다.

이 지침은 학교에서 시행하고 있는 것과 비교하면 새로운 것이 아닙니다.

하노이 동다구 타이틴 중학교의 한 교장은 교육부의 지시는 학교에서 하는 일과 비교하면 기본적으로 새로운 것은 없지만, 각 단계의 교시 수와 과제를 명확히 언급하는 등 더 세부적이라고 말했습니다.

호치민시 7학년을 위한 통합 자연 과학 수업

하노이 박뚜리엠군 민카이 중학교 지리 교사 응우옌 티 흐엉 리 씨는 교육훈련부의 새로운 지침서가 교사들에게 각 단원별 수업 시간 제한을 명확하게 알려주고 있다고 전했습니다. 이전에는 누구나 원하는 만큼 수업을 할 수 있었지만, 일부 내용은 구현되었지만 해당 지침서는 현재만 제공되고 있습니다.

따라서 일부 교사들은 이 지침서가 너무 자세해서 "손을 잡고" 설명하는 스타일이며 교사들을 "해방"시키는 정책에 어긋나는 것 같다고 생각합니다.

박장 시(박장성)의 한 중학교 역사 교사는 다음과 같이 말했습니다. 교육부의 지침은 매우 길고 자세해 보이지만, 일반적으로 역사와 지리의 경우, 해당 과목을 가르치는 교사가 해당 과목을 가르치고 시험을 치른다는 점만 이해하면 됩니다. 따라서 지난 2년간 학교에서 해 온 것과 비교하면 전혀 새로운 것이 아닙니다. 즉, 통합 교육이라고는 하지만 실제로는 역사와 지리 두 과목을 하나의 과목으로 통합하고, 두 개의 별도 파트로 구성된 교과서를 공유하는 것에 불과합니다.

많은 교사들에 따르면, 이러한 지침은 단지 일정 기간 동안만 "불을 끄는" 역할을 할 뿐, 통합 교과목의 근본적인 문제인 교사 부족과 프로그램 및 교과서가 진정으로 통합되지 않은 문제를 해결하지 못한다.

교사는 통합 역사-지리 수업에서 학생들이 그룹으로 작업하도록 안내합니다.

통합 교사는 언제부터 이용 가능한가요?

하노이의 타이호구 중학교 교장은 하노이에서 중학교 수준의 자연과학 통합 교육을 조직한 지 3년을 돌이켜보면, 첫 해에는 학교에서 3개의 별도 과목으로 가르칠 수 있도록 허용했기 때문에 화학을 배울 때는 화학 선생님이 수업에 오고, 생물학을 배울 때는 생물학 선생님이 가르치는 등 시간표는 이전과 크게 다르지 않았다고 말했습니다. 그러나 두 번째 해에 하노이는 지식의 흐름에 따라 지속적으로 가르쳐야 했습니다. 이로 인해 6학년 학생들은 화학, 생물학으로 넘어가기 전에 물리학의 모든 지식을 배우게 되었습니다. 따라서 학생들이 7학년에 물리학으로 돌아갔을 때 6학년의 물리학 기본 지식은 거의 완전히 사라졌습니다.

또한, 자연과학 과목의 경우, 지식 집중 교육으로 인해 전교생의 화학 교사들이 새 프로그램 이후 6, 7, 8학년 수업에 집중하더라도 교사 수가 부족할 것입니다. 더 나아가, 2018년 프로그램 시행 3년차에는 화학, 물리, 생물 지식을 동시에 공부하는 3개 블록으로 구성된 최대 40개 학급이 운영될 수 있는 반면, 나머지 과목 교사들은 주당 1~2회 홈룸 및 국기 경례 시간만 가질 수 있습니다.

따라서 학교는 대처 방안을 찾아야 합니다. 주당 19교시 이하로 수업하는 교사 기준은 주당 25교시로만 상향 조정될 수 있습니다. 남은 부족분은 부족한 교사들과 "계절적" 계약을 맺어야 합니다. 예를 들어, 물리 수업을 한 달 이상 진행하는 경우 외부 물리 교사와 계약을 체결하고, 물리 수업이 끝난 후에는 나머지 과목 교사와도 유사한 계약을 체결합니다.

통합 교육을 가르칠 만큼 잘 훈련된 교사가 언제쯤 충분할지에 대한 의문은 여전히 ​​남아 있습니다. 올해 학년도에도 하노이를 포함한 많은 지자체에서 중등학교 교사를 모집할 때 물리, ​​화학, 생물, 역사, 지리 등 단일 과목 교사는 모집하고 있지만, 자연과학이나 역사 및 지리 교사는 모집하지 않았습니다.

즉, 잘 훈련된 통합교사의 공급이 없다는 뜻이고, 이런 식으로 단일과목 교사를 교직원으로 채용한다면, 통합교사가 없거나 단일과목 교사가 통합교육을 가르치도록 훈련받아야 하는 이야기는 결코 끝나지 않을 것입니다.

응우옌 킴 손 교육훈련부 장관은 통합 교과목의 "두 가지 길"에 대해 언급하며, 하나는 기존의 단일 교과목으로 돌아가는 것이고, 다른 하나는 혁신을 지속하고 기존 교사들이 충분한 교육을 받고 교육 여건을 확보할 수 있는 특정 연도까지 로드맵을 수립하여 완료하는 것이라고 말했습니다. 그러나 장관은 "이 문제는 반드시 실행되어야 하는 문제이지, 시기나 몇 월에 완료해야 하는지에 대한 요건을 정하는 것은 아닙니다."라고 강조했습니다.

교사는 통합 수업에서 학생들을 위한 단계를 구현합니다.

프로그램과 교과서가 실제로 통합되어 있지 않습니다.

타이호 구의 한 중등학교 교장은 교육부가 각 과목의 지식 흐름에 따라 가르치라는 자연과학 교육 방향은 자연과학 프로그램과 교재를 설계하는 담당자의 통합적인 교육이 부족함을 보여준다고 지적했습니다. 따라서 한 과목을 마친 후 다른 과목을 가르치기 위해 수업을 중단하는 상황이 발생할 수 있습니다. 진정한 통합을 위해서는 각 과목의 지식이 서로 통합되어야 하며, 한 과목에서 다른 과목으로 분리되어서는 안 됩니다.

역사와 지리는 하나의 과목임에도 불구하고, 마치 두 개의 독립된 과목인 것처럼 수업이 구성되어 두 명의 교사가 두 과목을 병행해서 가르치고 있습니다. 한 교사는 이렇게 질문했습니다. "교사들이 연수를 갈 때, 교재를 직접 편찬하는 저자들은 모든 하위 과목의 교사들을 교육할 수 있는 저자가 없기 때문에 왜 두 과목을 합쳐야 하는지 이해할 수 없습니다."

많은 의견에 따르면, 통합으로 인해 학교가 시간표와 교사 배치를 어렵게 만드는 것은 사실입니다. 하지만 학교는 비록 어렵더라도 지금 하고 있는 일이 이전처럼 단일 과목을 가르치는 것보다 더 효과적이라는 것을 알아야 합니다. 단일 과목을 가르치는 경우, 더 어렵고 복잡해지지만, 결과적으로 각 과목은 여전히 ​​해당 과목을 잘 가르치는 데 집중해야 합니다. 그렇다면 통합을 하는 목적은 무엇일까요, 아니면 문제를 더 복잡하게 만드는 것일까요?

6, 7, 8학년 역사 및 지리 교과서의 내용과 관련하여, 저자들은 어떠한 지식 연계나 통합 없이 두 부분으로 나누어 제시합니다. 교육부는 정기 및 정기 시험에 대해서도 "각 과목의 내용 및 수업 시간과 일관성을 유지해야 한다"고 지시하고 있습니다. 이는 각 과목의 정기 시험이 해당 과목별로 출제된다는 것을 의미합니다. 정기 시험의 경우, 두 과목의 시험 문제가 하나로 통합됩니다. 단, 교장은 "각 학급의 각 과목 담당 교사에게 해당 학급의 과목을 가르치는 교사들과 협력하여 점수를 요약하고, 점수를 기록하고, 모니터링 북에 의견을 남기고, 학생을 평가하고, 성적표를 작성하도록" 지시해야 합니다.

이전에 많은 교사와 역사 전문가들은 역사와 지리를 하나의 과목으로 통합하는 것을 "강제 결합"이라고 부르며, 교육부가 지금과 같은 불필요한 문제를 피하기 위해 두 과목을 조만간 "분리"하기를 바랐습니다. 그러나 교육부의 통합 수업 지침을 읽어본 교사들은 통합 수업의 미흡한 부분이 여전히 남아 있다고 지적했습니다.

영재학생을 위한 시험과 10학년을 위한 전문 입학 시험은 어떻게 치러야 하나요?

통합 교과목 학습 과정에서의 시험 및 평가는 이미 어렵지만, 학생들이 고등학교로 진학할 때 많은 의문이 제기될 것이라는 의견이 많습니다. 10학년부터 학생들은 차별화된 방식으로 수업을 받으며, 스스로 교과목을 선택할 수 있습니다. 구체적으로, 역사를 제외한 중학교 통합 교과목의 모든 하위 교과목은 고등학교 진학 시 단일 교과 선택 과목입니다. 특히, 도 단위 우수 중학교 시험의 경우, 오랫동안 단일 교과 시험이 시행되어 왔습니다. 학생들이 9학년까지 새로운 교양 교육 과정을 공부할 때, 이 시험은 어떻게 진행될까요? 일부 하위 교과목에 능력과 강점이 있는 학생들이 10학년에 진학할 때 전문 시험을 치르도록 훈련받고 싶어 한다면, 어떻게 될까요? 사실, 학생들에게 2~3개 하위 교과목 모두에서 우수해야 한다는 요구는 너무 높은 요구 조건이며, 단일 교과 시험을 치르게 되면 통합 교육의 정책에 어긋납니다.

소스 링크: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm