その中で、スタッフの育成と研修の質の向上、管理者、教師、英語講師の育成が主な解決策の 1 つです。
利点と課題を特定する
外国語教育の質の向上と学校における英語の第二言語化の重要性と必要性を強調したルー・ヴァン・モット中学校（ヴィンロン県チュンタン区）のグエン・ミン・トゥアン校長は、学校にはこの目標達成に向けた基本的な利点があると述べた。これは、 政治局の結論91-KL/TWに基づく政府プロジェクトによる明確な方向性を示す政策基盤であり、学校が英語教員の研修・開発プログラムを実施するための確固たる法的根拠となる。
もう一つの重要な利点は、生徒と社会からのモチベーションです。現在、小学3年生の100%が英語学習を義務付けられています。社会における英語活用の必要性と国際統合の潮流は、教師の資質向上と指導法の改善へのモチベーションを高めています。保護者と生徒は英語の重要性を十分に認識しており、英語教育と学習の向上に向けた活動に協力し、支援することに積極的です。
上記の利点に加え、グエン・ミン・トゥアン氏によると、学校で英語を第二言語にするという道のりにおける最大の課題は、教師チームの状況です。現状では、英語教師の英語力と教育能力は地域によって依然として大きな差があります。
多くの教師は文法や語彙の指導に重点を置き、コミュニケーション能力や反射神経の育成には力を入れていません。そのため、生徒が実生活で英語を使うことが難しくなっています。英語を第二言語にするには、考え方や指導方法を大きく変える必要がありますが、すべての教師がそうする意欲や能力を持っているわけではありません。
チャンフンダオ小学校（ダクラク省イーカル郡）には現在3名の英語教師がおり、全員が6段階の英語能力フレームワークに基づく英語能力基準を満たしています。同校のルオン・ティ・ホン校長は、「2025年から2035年にかけて学校で英語を第二言語として導入し、2045年を目標とする」プロジェクトを実施する上で、常に自習・自己研修を行い、専門能力向上のための研修コースへの参加を厭わない若く熱心な教師陣が同校の強みであると述べています。教師たちは教育プロセスにおいて、情報技術を活用し、最高の成果を上げています。
ルオン・ティ・ホン氏によると、現状では英語教師の数が需要に追いついていないという。学校には28クラスあるが、英語教師は3年生、4年生、5年生を教えるのに足りず、1年生と2年生は社会福祉機関と契約する必要があり、それが全体の質に多少影響しているという。
フエ市は長い教育の伝統を持つ都市であり、教育の質は安定的に維持されています。特に外国語、とりわけ英語の教育と学習活動は力強く推進されています。「国家教育システムにおける外国語教育の質向上」プロジェクトの実施、国際協力プログラム、教員研修活動、外国語学習環境の整備などを通じて、学校における英語教育の質と重要性に対する意識は著しく向上しました。
さらに、二階層政府の導入は画期的なステップであり、学校での第二言語としての英語の確立など、イノベーションの要件をよりよく満たす、合理化された同期化された効果的な教育システムを組織するための条件を作り出します。
フエ市教育訓練局一般教育部長のグエン・マイ・ゴック氏は、この発表に続き、フエ市の英語教師の状況についてさらに詳しく説明しました。教育レベルに応じた能力基準（B2/C1基準）を満たす教師の割合は97%を超えています。フエ市は、国家外国語プロジェクトによる積極的な支援を受けており、教師の語学力と指導法を向上させるための研修コースを提供しています。また、外国語大学（フエ大学）と緊密に連携し、研修、試験の実施、専門的なサポートなどを提供しています。
しかし、グエン・マイ・ゴック氏は、今日の最大の障壁の一つは、外国語運用能力基準を満たす教師の不足であると述べました。特に遠隔地では、教師の採用と研修に多くの障害が伴います。多くの教師は英語の指導スキルと積極的な教授法に限界があり、授業を完全英語で実施することは困難です。
地域間の教員の質の差も明らかです。英語教師の採用、研修、報酬制度は柔軟性に欠け、優秀な人材を確保する能力は限られています。ネイティブ教師の採用やバイリンガル教育モデルの導入は、生徒が標準的な言語環境を享受する上で重要な要素ですが、そのための資金が不足しています。
積極的に行動する
グエン・ミン・トゥアン氏は、メリットとデメリットを特定した上で、ルー・ヴァン・モット中学校は教職員の準備を整え、プロジェクトの実施に必要な事項を特定するための措置を講じたと述べた。同校は、6段階のコンピテンシー・フレームワークに基づき、英語教員の数、資格、教育能力、外国語資格を精査した。
教師のコミュニケーション型教授法の適用能力、情報技術の活用能力、デジタル教材の活用能力を評価します。すべての英語教師を対象に、欧州学習基準（CEFR）に基づいた英語能力テスト（リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング）を実施します。評価結果に基づき、教師をグループ分け（例：資格あり、追加研修が必要、再研修が必要）し、個々の教師に合わせた能力開発ロードマップの作成を支援します。
学校は、研修や能力向上が必要な教師の数、そして追加採用の必要性（もしあれば）を予測する詳細な計画を立てます。この計画には、具体的な目標、実施期間、そして必要なリソースが盛り込まれている必要があります。
同時に、教師の資質と専門能力を向上させるためのソリューションを同時展開します。具体的には、集中的な研修コースの開催、現代的な教育能力の開発、権威ある組織との協力による質の高い研修コースの実施、専門家の招聘などです。教師が不足している場合や、有能な教師を増員する必要がある場合、学校は積極的に採用計画を策定します。
チャン・フン・ダオ小学校の場合、ルオン・ティ・ホン校長が示した解決策は、教師にオンラインコースの活用、専門活動の企画、英語での教育経験の共有を奨励することです。校内に英語を話す環境を構築し、英語クラブを効果的に実施し、課外活動でも英語でコミュニケーションをとることが重要です。
ルオン・ティ・ホン氏はまた、英語教師の採用枠を増やすこと、教師が高度な研修に参加するための財政支援政策、現代の英語教育のトレンド、デジタルスキル、多様な教材設計スキルを習得するための財政支援政策を提案した。加えて、標準的な外国語教室への投資、視聴覚機器の整備、英語学習ソフトウェアの導入にも重点を置くべきだと述べた。
小学校における英語教師の不足は、ダクラク省の共通の課題です。ダクラク省教育訓練局のヴォ・ティ・ミン・ズエン副局長は、この状況を踏まえ、2025年から2030年にかけて、英語教師を対象に、現代的な教授法、情報技術の活用、国際基準に沿った語学力（小学校教師は少なくともレベル4、中学校・高校教師はレベル5）の育成に関する定期的な研修を実施するためのロードマップの構築に重点を置くべきだと提言しました。
学校の課外活動や英語クラブへのネイティブ教師や国際ボランティアの参加を奨励します。教師同士が経験を共有し、学び合い、共に成長するためのフォーラムや専門家グループを創設します。
2045年に向けたビジョン：英語圏諸国との学生・教員交流の拡大による国際統合の深化。国際研修プログラムの促進。オンサイトおよびオンラインの教員研修プログラムを優先するか、教員を一括して研修に派遣することでコストと移動時間を削減する。「ペア」または「スクールクラスター」による教員研修のパイロットモデルを活用する。
実践的な政策が必要
教師政策は、ゲアン省教育訓練省中等教育局長グエン・ティエン・ズン氏が提案した解決策の一つであり、学校で英語を段階的に第二言語とするためのものです。第一に、優秀な教師と語学専門家を確保するための具体的な政策を構築し、外国語教師の給与・手当制度を見直すことで、質の高い人材を確保するための仕組みを構築することが挙げられます。
政治局は、外国人専門家、科学者、そして海外在住ベトナム人を国内の教育機関に招聘するために、画期的なメカニズムと政策が必要であると指示した。グエン・ティエン・ズン氏は、ベトナム人教師と国際的な専門家がベトナムで長期にわたって働くことを奨励するため、就労許可手続きの円滑化と適切な報酬の提供を提案した。
ゲアン省教育訓練省中等教育部長は、質の高い人材を引き付ける上記のメカニズムに基づき、資金源を確保し、規則に従いながらも煩雑ではない手順で教員を訓練するメカニズム、およびプロジェクト実施のバックボーンとなる中核チームを構築するために海外で短期教員研修を行うメカニズムを提案した。
教員育成の解決策にも関心を持つフエ市教育訓練局一般教育部長のグエン・マイ・ゴック氏は、教員の研修と育成を強化する必要性を強調し、技術力と積極的かつ創造的な授業運営能力を持つ若手教員の採用を優先すべきだと述べた。教員養成大学においては、学生が高校での授業に携わる際に外国語を活用できるよう、研修方法を見直す必要がある。
一般教育機関の観点から、ルー・ヴァン・モット中学校のグエン・ミン・トゥアン校長は、各レベルの英語教師の言語能力、教育能力、文化能力に関する詳細な基準の枠組みが必要であると述べた。この基準は制度化され、全国的に統一的に適用されるべきである。教師が基準を達成するための具体的な期限を定めた明確なロードマップを策定する。定期的に公開され、透明性のある英語力と教育能力の試験を実施する。
教師向けの奨学金や国際資格試験対策を支援する。英語教師の研修・開発プログラムに大規模かつ長期的な予算を割り当てる。国際機関と協力し、特に遠隔地の教師向けにオンラインおよびオンサイトコースを実施する。ベトナム人教師が海外で学び、実習するための環境を整備し、外国人教師をベトナムに招聘する。
グエン・ミン・トゥアン氏をはじめとする地方教育管理者は、地域内の各学校の英語教師の現状を正確に把握し、今後のニーズを予測したいと考えています。省レベルの英語教師養成センターを設立または拡充し、最新の設備と中核教員を配置します。教師の資質向上のための学習に対する財政支援策を講じます。同時に、英語教師の指導の質を定期的に点検・評価します。
学校は、チーム育成に積極的に取り組む必要があります。学校予算の一部を英語教師の研修と資質向上に充てることができます。学習と教育において優れた成果を挙げた教師には、適切なタイミングで報酬とインセンティブを与える政策を策定しましょう。
英語教室を改修し、最新の設備と豊富な英語資料を備えた図書館を整備します。定期的に専門活動や校内セミナーを開催し、教師同士の経験共有や新しい指導法の議論を行います。教師と生徒のための英語クラブを組織し、校内活動における英語コミュニケーションを促進します。
出典: https://giaoducthoidai.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-can-giai-phap-can-cot-ve-doi-ngu-post743461.html
コメント (0)