Vom Abitur: Lehren und Lernen braucht Realitätsnähe

Experten und Lehrer sind der Ansicht, dass es notwendig ist, anfängliche Schwierigkeiten und Verwirrungen bei der Annäherung an reale Probleme und Texte ohne Lehrbuchmaterialien zu überwinden, damit die Unterrichtsinnovation in die richtige Richtung gehen und in die Tiefe gehen kann.

PRAKTISCHES WISSEN ZUR PROBLEMLÖSUNG NUTZEN

Kürzlich organisierte die Olympia High School in Hanoi die Vietnam Deeper Learning Conference, an der über 500 Lehrer aus 50 Schulen des Landes teilnahmen. Ziel dieser Veranstaltung ist es, Lehrer bei der Entwicklung von Deep-Learning-Fähigkeiten zu unterstützen, professionelle Lerngemeinschaften aufzubauen und zur Entwicklung einer humanen und umfassenden Bildung beizutragen.

Außerordentlicher Professor Pham Sy Nam von der Saigon University, Mitglied des General Education (GED)-Programms für Mathematik, war der Sprecher des Mathematik-Workshops (Diskussion, Praxis) mit dem Thema „RME in der Mathematikausbildung: Von der Theorie zum dynamischen Unterricht“ und betonte die Rolle der Verknüpfung von Mathematik mit dem wirklichen Leben.

Da die Art und Weise, wie die Prüfungsfragen für die Abiturprüfung im Fach Mathematik erstellt werden, besondere Aufmerksamkeit erhält, berichten viele Mathematiklehrer an weiterführenden Schulen von Schwierigkeiten beim Unterrichten in Richtung mathematischer Modellierung. Beispiele hierfür sind: Schüler sind verwirrt, wenn sie praktisches Wissen zur Lösung von Problemen einsetzen müssen. Eltern möchten von ihren Kindern, dass sie Probleme schnell und viele Aufgaben lösen, um hohe Punktzahlen zu erreichen, anstatt praktisches Wissen zur Problemlösung einzusetzen. Große Klassen machen es schwierig, lange innezuhalten, um praktische Situationen zu „sezieren“. Schüler wissen nicht, wo sie anfangen und wie sie aufhören sollen, wenn sie auf diese Art von Problemen stoßen.

Lehrer diskutieren Innovationen im Mathematikunterricht im Zusammenhang mit der Praxis

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Außerordentlicher Professor Pham Sy Nam ist jedoch der Ansicht, dass Änderungen im Mathematikunterricht unvermeidlich sind, nicht nur aufgrund der Art und Weise, wie die Prüfungsfragen für die High School gestellt wurden, sondern auch aufgrund der Anforderungen des Mathematikprogramms im neuen allgemeinen Bildungsprogramm. Selbst Eltern, die möchten, dass ihre Kinder Mathematik für Prüfungen üben, werden nicht mehr nach dem bisherigen Format üben, sondern sich auf die Entwicklung realitätsnaher mathematischer Fähigkeiten konzentrieren müssen.

MATHEMATIK IST REALISTISCHER

Es gibt eine Realität, auf die Professor Pham Sy Nam hinwies: Früher haben wir dazu tendiert, den Schülern wirklich schwierige Aufgaben zu stellen, und wenn sie diese lösen konnten, waren sie gut, während viele andere Länder die Schüler fragten, was der Sinn dieser Aufgaben sei. „Wenn wir schwierige Aufgaben stellen, sogar Aufgaben, die nur eine Person lösen kann, aber nicht eine andere, dann haben knifflige Aufgaben keinen großen Sinn“, sagte Herr Nam. Laut Herrn Nam können realitätsnahe Aufgaben die Schüler vielleicht nicht sofort lösen, aber sie werden sie offensichtlich als sinnvoll empfinden und versuchen, die Realität zu erforschen und zu lernen, um sie zu lösen.

Herr Nam erklärte die mathematische Modellierung und sagte: „Es gibt eine reale Situation, wir vereinfachen sie, um ein Modell zu erhalten, und gehen dann zum Problem über.“ Nachdem wir das rein mathematische Problem gelöst haben, wenden wir uns wieder dem praktischen Problem zu.

Wie lässt sich Unterricht also realitätsnah gestalten? Professor Nam betonte, dass das Ziel des praktischen Unterrichts darin besteht, den Kern des Problems zu vermitteln. Die Technologie unterstützt derzeit die Erstellung ansprechender Unterrichtsvideos erheblich. Mathematiklehrer vermitteln nicht nur reine Matheübungen, sondern vermitteln den Schülern gesellschaftliche Zusammenhänge. Dies erfordert, dass Lehrer das Leben beobachten und erkennen, wie sich mathematische Aufgabenstellungen mit realitätsnahem Bezug gestalten lassen.

Lehrkräfte müssen ihre Schüler auch dazu anhalten, Informationen zu suchen, Problemlösungen zu finden, ihnen Situationen zu vermitteln und sie die optimale Lösung wählen lassen. Trotz mathematischer Modellierung und praktischer Bezüge müssen Lehrkräfte jedoch darauf achten, dass sie bei Übungen die Anforderungen des Programms nicht überschreiten. Vielmehr müssen sie von diesen Anforderungen ausgehen und passende Übungen anbieten. Der Unterschied besteht darin, dass die praktische Anbindung der Aufgabenstellung den Schülern mehr Möglichkeiten bietet, sich auszudrücken und zu entfalten. Dadurch werden ihre verborgenen Fähigkeiten sichtbar und die Schüler werden besser beurteilt.

Im praktischen Teil kommentierte Professor Pham Sy Nam die realen Probleme, die Lehrer für ihre Schüler auf verschiedenen Niveaus entwickeln. Er schlug vor, dass Lehrer Wege finden sollten, den Unterricht so zu beginnen, dass der Lerndrang geweckt und die Schüler motiviert werden, sich für den Unterricht zu interessieren. Dazu müssen reale Probleme realistischer gestaltet werden, damit die Schüler mit Begeisterung an der Lösung des Problems arbeiten.

Abschließend betonte Professor Pham Sy Nam, dass es notwendig sei, die Art und Weise, wie Mathematik gelehrt und geprüft wird, zu ändern. Diese Änderung sei zunächst vielleicht nicht angebracht, aber laut Herrn Nam werde sie nicht möglich sein, wenn wir uns aus Angst vor Fehlern nicht trauen.

Die Abiturprüfung 2025 wird dahingehend erneuert, dass sie die Fähigkeiten der Schüler einschätzt, praktische Faktoren und logisches Denken fördert und eine aktivere Veränderung des Lehr- und Lernprozesses an den Schulen erfordert.

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LITERATURUNTERRICHT: „TIEFES“ SCHREIBEN BEGINNT MIT „TIEFEM LESEN“

Im Rahmen der Veranstaltung erklärte auch Tran Phuong Thanh, Literaturlehrerin an der Olympia High School ( Hanoi ), dass tiefgründiges Schreiben eine notwendige Fähigkeit sei, um das Denken der Schüler zu entwickeln und ihre Fähigkeit, Gefühle und persönliche Meinungen auszudrücken. Wenn Schüler oberflächlich schreiben, wiederholen sie oft nur Beispieltexte, leere Formulierungen oder schreiben, um die Aufgabe zu erledigen. Dies behindert unmerklich die Entwicklung des unabhängigen Denkens.

Wenn wir möchten, dass Schüler unabhängiges Denken, die Fähigkeit zum Verbinden und Reflektieren entwickeln, müssen sie tiefer schreiben und ihre Leseerfahrungen und Emotionen wahrhaftiger leben. Um „tiefgründiges Schreiben“ zu erreichen, beginnt die Reise mit „tiefem Lesen“. Frau Thanh stellt eine Technik vor, die sie sehr effektiv anwendet, nämlich die Verwendung des Bildes der „Spiegelreflexion“ beim Lesen von Kurzgeschichten.

Sie gab ein konkretes Beispiel für die Untersuchung der Kurzgeschichte „Das Boot auf See“ von Nguyen Minh Chau. Anstatt die Schüler lediglich zu bitten, die Figuren anhand der verfügbaren Ideen zu analysieren, forderte die Lehrerin sie auf, sich selbst zu betrachten, zum Beispiel: „Wenn Sie der Fischer wären, was würden Sie fühlen?“ …

Frau Thanh betonte den wesentlichen Unterschied dieser Methode: „Es geht nicht mehr darum, Charaktere zu analysieren, sondern die Schüler sollen sich selbst im Werk reflektieren.“ Diese Technik ermöglicht den Schülern einen direkten Dialog mit dem Werk, dem Autor, dem Leben und vor allem mit sich selbst.

Beim „Deep Writing“ sind die Lehrer keine einseitigen Wissensvermittler oder aufdrängenden Vorlagen, sondern Begleiter. „Wir geben keine vorgefertigten Modelle und zwingen die Schüler nicht, immer auf die gleiche Weise zu schreiben. Wir geben Anregungen, offene Fragen und geben den Schülern Raum, ihre eigene Ausdrucksweise zu wählen“, sagte Frau Thanh.

Wie Herr Pham Sy Nam glaubt auch Frau Tran Phuong Thanh, dass es ein langer, aber lohnender Weg ist, die Unvollkommenheit des ursprünglichen Schreibstils zu akzeptieren und sich auf die Tiefe der Gedanken und Emotionen zu konzentrieren, die die Schüler ausdrücken. Diese Methode erfordert nicht, dass die Schüler nach jeder Lektion alles verstehen, sondern schon eine sanfte „Kollision“, eine tiefe „Berührung“ mit dem Werk genügt, um Gedanken und Emotionen hervorzurufen und ihnen zu helfen, ihre persönliche Stimme in der Beziehung zum Werk und zum Autor zu finden; so wird der Prozess des tiefen Lernens effektiv und nachhaltig gefördert.

Das Lernen muss praxisorientierter werden.

In einem Gespräch mit der Presse nach der Veröffentlichung der Prüfungsergebnisse und Benchmark-Ergebnisse für die diesjährige Abiturprüfung sagte Herr Huynh Van Chuong, Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass mit den neuen Prüfungsfragen in Richtung Leistungsbewertung, Verbesserung praktischer Elemente und logischem Denken der Unterricht und das Lernen in den Schulen aktiver verändert werden müssten. Von den Schülern müsse verlangt werden, im Einklang mit dem Geist des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 praktisch zu lernen, die Natur des Wissens zu verstehen und über Lese-, Verständnis- und Analysefähigkeiten zu verfügen.

Laut Herrn Chuong wird die Abiturprüfung 2026 weiterhin gemäß dem in der Entscheidung Nr. 4068 des Premierministers genehmigten Plan organisiert und ab der Prüfung 2025 umgesetzt. Auf der Grundlage der Erfahrungen mit der Abiturprüfung 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung frühzeitig und per Fernzugriff Vorbereitungen treffen, damit die Prüfung im nächsten Jahr sicher, seriös, objektiv, ehrlich, vorschriftsmäßig und für die Kandidaten bequem abläuft.

Quelle: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm