Wenn die Prüfung Denken erfordert, ist es unmöglich, auf die alte Art zu lehren und zu lernen.

TPO – Angesichts der tatsächlichen Unterschiede zwischen der Durchschnittsnote im Zeugnis und der Note in der diesjährigen Mathematik-Abschlussprüfung erklärte Herr Tran Manh Tung, Mathematiklehrer in Hanoi, dass man vor den alten Lehr- und Lernmethoden warnen müsse. Die Schüler könnten nur bekannte Übungen machen, nicht aber Selbstlern- und Selbstbewältigungsfähigkeiten trainieren. Darüber hinaus sei es notwendig, die Tests und Beurteilungen an den Schulen zu standardisieren.

Laut Herrn Tran Manh Tung ist Mathematik auch bei der Abiturprüfung 2025 ein Pflichtfach für alle Kandidaten. Zwar nehmen über 1,1 Millionen Kandidaten an der Prüfung teil, doch die Durchschnittspunktzahl in diesem Fach ist in diesem Jahr auf einem Rekordtief und liegt nur unter dem Durchschnitt von 4,78 Punkten. Mathematik ist zudem das Fach mit der niedrigsten Durchschnittspunktzahl aller Fächer und das einzige Fach mit einer Punktzahl unter 5.

Die Schüler haben viele neue Fragetypen nicht geübt.

Darüber hinaus zeigen Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung , dass es in Mathematik bis zu 777 nicht bestandene Prüfungen (1 Punkt oder weniger) gab. Dies ist ein Rekordwert seit vielen Jahren.

Lehrer Tung analysierte, dass die Tatsache, dass die Durchschnittsnote unter 5 liegt, ein starkes Warnsignal dafür sei, dass die Mehrheit der Schüler die Anforderungen der Prüfung nicht erfülle und nicht das Durchschnittsniveau erreiche.

Auch die Durchschnittsnote ist in diesem Jahr deutlich niedriger als in vielen Vorjahren. So lag die durchschnittliche Mathematiknote 2021 beispielsweise bei 6,61, 2022 bei 6,47, 2023 bei 6,25 und 2024 bei 6,45.
Der Rückgang der Durchschnittsnote im Jahr 2025 um fast 2 Punkte spiegelt die veränderte Aufgabenstellung der Prüfung in Richtung stärkerer Differenzierung und höherer Anforderungen an die Kandidaten wider und zeigt, dass die Mehrheit der Schüler die Grundanforderungen der Prüfungsfragen und im weiteren Sinne die Anforderungen des neuen allgemeinbildenden Studiengangs nicht erfüllt.

Herr Tran Manh Tung, Mathematiklehrer in Hanoi .

Objektiv betrachtet ist die diesjährige Mathematikprüfung zwar nicht allzu schwer, was die Kenntnisse angeht, differenziert die Schüler jedoch stark, da sie mit dem neuen Aufgabenformat nicht vertraut sind.

Dazu gehören lange, komplexe Rätsel, deren Lesen und Analysieren für die Kandidaten viel Zeit in Anspruch nimmt, sodass ihnen nicht genügend Zeit bleibt, den Test abzuschließen. Der Hauptgrund dafür ist, dass die Schüler während des Lernprozesses nicht ausreichend mit neuen Arten von Fragen mit praktischer Anwendung vertraut gemacht wurden.

50 % der Kandidaten erreichten nicht mehr als 4,6 (Median ist 4,6)

Die Verteilung der Mathematik-Ergebnisse zeigt, dass das durchschnittliche Mathematik-Ergebnis 4,78 Punkte beträgt und damit über dem Median liegt (die Ergebnisverteilung ist leicht nach rechts verzerrt). Dies zeigt, dass die meisten Schüler niedrigere Ergebnisse als der Durchschnitt erzielen, während einige wenige Schüler außergewöhnlich hohe Ergebnisse erzielen, wodurch das Durchschnittsergebnis steigt, obwohl die meisten von ihnen im Test nicht gut abgeschnitten haben.

Dies zeigt deutliche Unterschiede zwischen den Kandidatengruppen. Eine große Gruppe hatte Schwierigkeiten mit dem Test, während eine kleine Gruppe sehr gut abschnitt. Aus diesem Ergebnis ergibt sich das offensichtlichste Problem darin, das allgemeine mathematische Leistungsniveau der Schüler in den folgenden Jahren zu verbessern. Dabei ist die Lehrtätigkeit der Lehrer in der Schule sehr wichtig.

Laut Herrn Tung beträgt die Standardabweichung in Mathematik bis zu 1,68, was eine sehr große Streuung und damit eine starke Differenzierung des Tests bedeutet. Wir wissen, dass die Standardabweichung ein statistischer Index ist, der die Streuung der Daten um den Durchschnittswert misst.

Bei Testergebnissen gilt: Bei geringer Standardabweichung konzentrieren sich die Ergebnisse der Kandidaten um den Durchschnittswert (weniger Differenzierung). Bei großer Standardabweichung streuen die Ergebnisse stärker, und es gibt Kandidaten mit sehr hohen und sehr niedrigen Ergebnissen (starke Differenzierung). Wir können die Testergebnisse grob einteilen: Eine Standardabweichung unter 1 ist niedrig, ein Wert zwischen 1 und 1,5 ist durchschnittlich, und eine Standardabweichung über 1,5 ist hoch.

„In Mathematik beträgt die Durchschnittsnote 4,78, die Standardabweichung 1,68. Wir gehen davon aus, dass die meisten Schüler Noten zwischen 4,78 ± 1,68 = [3,1; 6,46] haben. Aus dem Punktespektrum können wir errechnen, dass 785.073 Kandidaten in diesem Bereich Noten haben (das entspricht 70 %)“, berechnete Herr Tung.

Im Vergleich zu anderen Fächern ist Mathematik das Fach mit der zweithöchsten Standardabweichung, gleich nach Chemie (1,81). Dies zeigt, dass der Test tatsächlich eine deutliche Kluft zwischen den Schülern geschaffen hat: Durchschnittliche Schüler brechen wahrscheinlich ab, gute Schüler haben die Möglichkeit, sich zu beweisen und die Punktespanne zu erweitern.

Die Standardabweichung ist nicht nur eine technische Zahl, sondern auch ein Spiegelbild des Erfolgs oder der Grenzen des gesamten Prozesses der Fragenstellung – Lehren, Lernen – Prüfungsvorbereitung.

Warnung zwischen akademischen Zeugnissen und Prüfungen , Notwendigkeit einer Änderung der Lehrmethoden

Insbesondere hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung in diesem Jahr den durchschnittlichen Notendurchschnitt aller Fächer und die durchschnittliche Prüfungsnote bekannt gegeben, wobei der Unterschied in Mathematik bis zu 2,25 Punkte beträgt. Dabei beträgt der durchschnittliche Notendurchschnitt aller Fächer in den drei Schuljahren 7,03, die durchschnittliche Abschlussnote 4,78, ein Unterschied von 2,25 Punkten.

Der erste Grund ist, dass das Zeugnisergebnis eine allgemeine Bewertung darstellt, während die Abiturprüfung „zwei in einem“ ist – sie ist sowohl eine Abschlussbewertung als auch eine Grundlage für die Universitätszulassung. Darüber hinaus ist die diesjährige Prüfung stark differenziert, sodass die Prüfungsergebnisse viel niedriger ausfallen.

Die großen Unterschiede in den Noten geben auch Anlass zur Sorge über die „Nachgiebigkeit“ und „Nachsicht“ bei der internen Leistungsbewertung an der Schule. Die Schüler wurden möglicherweise höher bewertet als ihre tatsächlichen Fähigkeiten, und die im Laufe der Jahre gestiegene durchschnittliche Gesamtpunktzahl ist ebenfalls ein Indikator dafür (Note 10: Durchschnittsnote 6,7, Note 11: Durchschnittsnote 6,89, Note 12: Sprung auf 7,51).

2025 ist das Jahr, in dem die Durchschnittsnote in der Mathematik-Abschlussprüfung mit nur 4,78 Punkten auf einem Rekordtief liegt.

Herr Tran Manh Tung erklärte, dass die Analyse und Auswertung der Punkteverteilung und der Korrelation zwischen Durchschnittsnote und Prüfungsnote nach Abschluss der Prüfung gezeigt habe, dass die Prüfungs- und Bewertungsmethoden an den Schulen bald standardisiert werden müssten. Schulen müssten verstärkt gemeinsame Fragen, Standardmatrizen und mehrstufiges Denken einsetzen, insbesondere im zweiten Halbjahr der 12. Klasse. Darüber hinaus müssten die Bildungsbehörden ihre Verwaltung, Aufsicht und Kontrolle verstärken, um die Gefahr von „Lockerungen“ der Noten zu minimieren. Schüler könnten sich Illusionen über ihre Fähigkeiten machen und bei der Prüfung schlechter abschneiden als erwartet.

Der Lehrer warnte auch vor den Lehr- und Lernmethoden. Obwohl die Oberschule seit drei Jahren das neue allgemeinbildende Programm umsetzt, scheinen die Lehrer vielerorts immer noch nach der alten Methode zu unterrichten. Die Schüler können nur bekannte Übungen machen und werden nicht im Selbststudium, in der Selbstbewältigung von Situationen und in echter mathematischer Logik geschult. Die schlechten Noten bei den diesjährigen Prüfungen zeigen, dass die Schüler nicht wissen, wie sie das erlernte Wissen zur Problemlösung anwenden sollen. Bei Abschlussprüfungen mit ungewöhnlichem Format, praktischen Fragen und Differenzierung werden die Schüler wahrscheinlich „durchfallen“.

Die Lösung für die Zukunft besteht darin, dass Lehrer und Schulen vom Lehren und Lernen in Richtung „Mathematikübung“ zur Entwicklung mathematischer Denkfähigkeiten übergehen müssen. Die Schüler müssen die Natur verstehen, gut lesen, analysieren, Probleme lösen und anwenden können.

Darüber hinaus hat sich im Laufe der Jahre die Ineffektivität der „Zwei-in-Eins“-Prüfung deutlich gezeigt. An diesem Punkt ist es notwendig, die beiden Aufgaben – Abschluss und Universität – zu bewerten und zu trennen. Es ist an der Zeit, die Richtung zu ändern und die Abschlussprüfung bzw. -prüfung den Provinzen und die Universitätszulassung den Universitäten zuzuweisen.

„Die 2,25 Punkte große Lücke zwischen Zeugnis und Prüfungsergebnis ist ein Weckruf für das Ungleichgewicht zwischen echtem Unterricht, echtem Lernen und echten Prüfungen. Wenn die Schulnoten stetig steigen, während die Prüfungsergebnisse sinken, müssen nicht die Prüfungsfragen angepasst werden, sondern die Qualität des Unterrichts, des Lernens und der Leistungsbewertung an den weiterführenden Schulen“, betonte Herr Tung.

Quelle: https://tienphong.vn/khi-de-thi-doi-hoi-tu-duy-khong-the-day-va-hoc-theo-loi-cu-post1764047.tpo