英語を第二言語にするための教師向けリソースの準備

外国語から第二言語へ

現在、英語は一般教育制度において依然として外国語とみなされています。小学校から高校までの生徒は、主要カリキュラムの一環として英語を学習しており、平均週3～4コマの授業が行われています。さらに、多くの学校では追加コース、クラブ活動、または補習プログラムが実施されていますが、いずれも「一つの科目」の範囲内であり、第二言語として認められていません。

写真のキャプション — 英語は今日の一般教育制度において依然として外国語とみなされている。写真はイメージです。

RMITベトナム校の新規イニシアチブ・プログラム責任者、ジョニー・ウェスタン氏によると、英語による教育（EMI）を実施しているインターナショナルスクール、バイリンガルスクール、または外国系スクールはごくわずかです。しかし、この規模は国の需要と比較するとまだ小さすぎます。これは、「外国語」から「第二言語」への移行がベトナム教育にとって大きな転換点となることを示しています。

ジョニー・ウェスタン氏は、政府が2035年という実施時期を選択したことは妥当だと考えている。これは、教員の研修と水準向上、そして都市部と農村部における教育・学習環境の格差の縮小に十分な期間である。「ベトナムは一夜にして変革できるわけではないが、質を確保するためには少なくとも10年規模のロードマップが必要だ」と、ジョニー・ウェスタン氏は強調した。

他のASEAN諸国と比較すると、ベトナムは遅れをとっていますが、依然として統合の軌道に乗っています。シンガポールは数十年にわたり、英語を教育の主要言語としてきました。マレーシアは理工系科目でEMIを広く導入しています。フィリピンは英語を公用語としており、国際労働市場において大きな優位性を築いています。ベトナムにとって、英語が第二言語になることは、学習機会の拡大だけでなく、人材の競争力向上にもつながります。

しかし、多くの教育専門家は、この移行は容易ではないと考えています。英語が外国語である限り、主な目標はコミュニケーション能力の訓練ですが、第二言語となると、英語は自然科学、経済学、社会科学など、様々な科目の教育において重要な役割を果たすようになります。この変化には、カリキュラム、教材、教授法、そして何よりも教員の能力の包括的な改革が必要です。

教職員からの変革の挑戦

RMITベトナム大学英語学部・大学進学準備プログラムの責任者であるジェニファー・ハワード博士によると、中級教育としての英語（EMI）の導入を成功させる鍵となるのは教員です。

ジェニファー・ハワード氏は、EMIの教師は英語に堪能であるだけでなく、確かな専門知識と現代的な教育スキルも備えている必要があると分析しています。特に、内容を個別化する能力は重要な要素と考えられています。英語力にばらつきのあるクラスでは、教師は、苦手な生徒がついていけるように、また得意な生徒が能力を最大限に発揮できるように、教材と指導方法を適切に調整する必要があります。

ジェニファー・ハワード氏はまた、EMIにおける英語教育はもはや究極の目標ではなく、専門知識を伝えるためのツールに過ぎないと指摘しました。そのため、教師はアカデミックな英語で教え、複雑な概念を説明し、教室の状況にうまく対応できる自信を持つ必要があります。「教師がコミュニケーションスキルの習得だけに留まってしまうと、生徒は知識を正確かつ包括的に理解することが難しくなります」とジェニファー・ハワード氏は述べました。

ハワード博士の見解に加え、国内の多くの教育専門家も、EMIを広く導入するためには、ベトナムが教師の言語能力基準を明確に定義する必要があると考えています。この基準は、教師がアカデミックな英語を授業で活用できることを保証するため、ヨーロッパ共通参照枠（CEFR）のC1レベル、またはIELTSスコア7.0以上に相当するものとなります。これは達成が容易ではありませんが、質を維持するために必要な要件です。

もう一つの大きな問題は、ネイティブ教師に頼るべきか、それともベトナム人教師を育成すべきかということです。国際的な専門家は、ネイティブ教師は音声学や言語文化の面で優位性があるものの、数が限られており費用も高いため、拡大は難しいという点で一致しています。

一方、ベトナムの若い世代は英語力が向上しており、高校卒業生の多くはIELTS 7.0～8.0、あるいはそれ以上のスコアを取得しています。適切な教育法と現代的な教授法の訓練を受ければ、この人材は2035年までにEMIの中核を担うことは間違いありません。

しかし、この移行には多くの潜在的なリスクも伴います。一部の研究者は、EMIの急速な拡大は保護者と学校に大きな財政的圧力をかける可能性があると警告しています。特にEMIと称される国際的なプログラムにおける研修の商業化のリスクは、都市部と農村部の間の学習機会の不平等につながる可能性があります。綿密な監視が行われなければ、研修の質が大きく変動し、社会的な信頼を失う可能性も懸念されます。

このような事態を避けるために、多くの専門家は、教師の研修と並行して、言語能力、専門的要件、教育効果に関する明確な基準、教師が継続的にスキルを向上させるための定期的な評価メカニズムとフィードバックを含む、厳格な品質保証システムを確立する必要があると提言しています。

さらに、研究や専門活動で英語を使うことを奨励する学術環境を構築することも重要な要素と考えられており、教師が毎日英語を練習する習慣を維持するのに役立ちます。

出典: https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm