高校卒業試験は“偏差値超え”の難しさ、大学進学競争で不利になるのは誰？

(ダン・トリ) - 2025年高校卒業試験の数学と英語の試験問題は、大きな疑問を提起しています。試験問題は一般教育プログラムの要件を超えており、教科書だけで勉強した受験者に不利な状況をもたらしましたか？

編集者注:

2025年度高等学校卒業試験は、2018年度一般教育計画の実施における重要な節目となる。 教育訓練省は、この試験に3つの目標を設定した。新計画の目標と基準に沿って学習者の学習成果を評価すること、試験結果を用いて高等学校卒業認定の検討を行い、一般教育機関の教育学習の質や教育管理機関の方向性を評価するための根拠の一つとすること、そして大学や職業教育機関が自主性に基づき入学選考に活用できる信頼性の高いデータを提供することである。

これを基に、文部科学省は、真の学習と真のテストを目指し、試験のプレッシャーを軽減し、公平性と透明性を確保しながら、各個人の能力と興味に応じた教育と学習プロセスを促進するために、試験と大学入学規則の両方において強力かつ抜本的な改革を行ってきました。

しかし、これらの野心的な政策が実行されるにつれて、一連の課題が生じました。

標準を超える難易度の英語試験、科目ごとの不均等な試験構成、グループ間の得点差、複雑な得点換算規定など、これらは意図せずして一部の受験者に「特権」を与え、地方やへき地の受験者との格差を広げています。

「高校卒業試験・大学入試2025：イノベーションの迷路と公平性への懸念」という連載記事では、これまで発生した問題を振り返るだけでなく、根本的な原因を深く掘り下げ、解決策を提示し、実践的な提言を行うことで、2026年以降の高校卒業試験・大学入試が、学習者一人ひとりと各教育機関にとって真に公平で透明な競争となり、高校における教育学習のイノベーションにもプラスの影響を与えることができるよう努めています。

高校卒業数学試験後の男子生徒の涙

6月26日午後、 ハノイのチューヴァンアン中学校試験場では、最初の受験生たちが高校卒業数学試験を終えて校門を後にした。ある男子生徒は、待っている親戚の姿を見て、思わず涙を流した。

「テストは想像以上に難しくて、 教育訓練省が発表した模擬試験よりもずっと難しかった」と、チュー・ヴァン・アン英才高等学校物理専攻12年生のMさんは、困惑と落胆の表情を浮かべた。おそらく、数学で9点を取れないというのは、Mさんのような英才生徒にとって受け入れがたいことなのだろう。

翌朝、英語でも同様の反応が見られ、多くの生徒と教師が、このテストは一般教育プログラムのB1基準よりも難しく、読解文章でさえB2およびC1レベルに達しているとコメントした。

6月27日夜、教育訓練省は2025年度高校卒業試験の終了に関する記者会見を開催した。この記者会見で、ダン・トリの記者は数学と英語の試験の難易度について報告し、特に英語の試験は多くの教師から「IELTS試験と同等の難しさ」と評価された。

試験に関する報道陣のコメントに対し、品質管理学部の副学部長であるグエン・ゴック・ハ教授は、同省が3つの地域すべてで大規模な試験問題のテストを実施し、学生の能力を評価して試験問題作成の難易度を調整したことを確認した。

「試験を実施するにあたり、評議会は試験プロセス中のデータを慎重に検討しました。試験の難易度は実際の結果に基づきつつ、参考試験にも厳密に従っています」とグエン・ゴック・ハ氏は述べた。

ハノイで2025年高校卒業試験を受ける受験生たち（写真：ハイロン）。

7月15日、教育訓練省は高校卒業試験の得点分布を発表しました。数学と英語の両科目の得点分布は美しい形をしており、ベトナム国家大学ハノイ校のグエン・ディン・ドゥック教授は「驚くほど美しい」と評しました。

したがって、英語の鞍型のグラフは消え、わずかに右に歪んだ、ほぼベル型のグラフに置き換えられました。

英語の鞍型グラフは、かつて教育界にとって悩みの種でした。グラフに二つの山が存在することは、外国語の教育と学習における大きな格差を示しており、低得点グループと高得点グループの間の習熟度差を反映しているからです。

一方、ベル型の得点分布は、教育における理想的な分布と考えられており、平均点（生徒の大多数が集中する点）を頂点とし、左右が対称となっています。得点が低すぎる生徒や高すぎる生徒の数は極めて少なく、成績の悪い生徒と良い生徒の間の「格差」は解消されます。

ベル型のスコア分布はテストの差別化を反映しており、優秀な学生と平均的な学生を明確に区別しており、大学入学の重要な要素となっています。

しかし、平均点は良いのに平均点以下の生徒の割合が高く、良い点以上の生徒の割合が低いと、生徒も社会も不安にならざるを得ません。

具体的には、数学では受験者の56.4%が平均点以下でした。7点以上を獲得したのはわずか12%でした。平均点は4.78点、中央値は4.6点でした。

英語では、平均点以下の受験者は38%、7点以上の受験者は15%でした。平均点は5.38、中央値は5.25でした。

スコア分布の統計は、数学と英語の試験が本当に難しいのか、それとも少数の教師の主観的な判断に過ぎないのか、また、数学と英語の試験室からがっかりした顔で出て行く受験者が大多数なのか少数なのかに対する最も完全な答えです。

2024年と比較した2025年の数学の基本統計指標（写真：教育訓練省）。

入試専門家は、英語の点数分布表に弱点と優点のピークはもはや存在しないものの、平均点は優点レベルを下回っており、英語が選択科目となったにもかかわらず、大多数の受験者にとって英語は依然として難しい科目であり、英語に強みを持つ受験者のみが受験することを選択する、と述べた。

高校卒業試験には、卒業と大学進学という二つの主要な目標があります。専門家の分析によると、現在の得点範囲では、2025年の英語試験はどちらの目標も十分に達成できていません。

卒業という目標に対し、平均点に達していない学生が4割近くいるというのは高すぎる数字であり、基礎的なアウトプットを確保するという要件を満たしていません。調整が行われなければ、選択科目のせいで学生が「卒業に失敗する」リスクは現実のものとなります。

入学選考において、高得点が不足しているため、学校はそれを用いて受験生を選考することが困難になります。追加の基準を設けたり、複数年度の成績を統合したりせざるを得なくなりますが、こうした要素の公平性はしばしば疑問視されています」と専門家は述べています。

学生を分類する難しい試験、どのグループが不利になるのでしょうか?

2025年の高校卒業英語試験について、長年英語教育、アカデミックライティング、批判的思考の指導に携わってきたホアン・ドゥック・ロン理学修士は次のようにコメントしています。「この試験は、経験豊富で受験テクニックや問題解決能力があり、様々なタイプの問題に適応でき、同時に豊富な言語知識、専門用語と一般言語の両方の理解力を持つ人にとっては、簡単に出題されるでしょう。」

優秀な生徒は一般教養課程で知識を習得するだけでなく、アカデミック英語（ヨーロッパ言語共通参照枠のレベルC1）も習得しますが、高校生のアウトプット基準はレベルB1に留まります。

教育訓練省の一般教育プログラムにのみ忠実な学生にとって、この試験は本当に難しいです。

現在、米国ジョージア州の小学校に勤務する英語教育学修士のディン・トゥ・ホン氏は、ウェブサイトhttps://textinspector.comを用いて、2025年度高校卒業英語試験の読解問題の難易度を測定した。その結果、読解難易度指数は大学院生のそれと同等であった。

「他の指標でも、サンプルテストの最も難しかった読解文章は6月27日のテストよりもはるかに簡単になっており、両方の読解文章は教育訓練省が高校レベルのイノベーションプログラム目標で設定したレベル3を超えているようです」と洪氏はコメントした。

2014年に発行された通達01によると、高校生のアウトプット要件は、ベトナムの外国語能力基準6段階のうちレベル3、つまりB1に相当するレベルです。しかし、英語教師の評価によると、試験にはB2レベル、さらにはC1レベルの問題が多く出題されています。

理学修士のホアン・ドゥック・ロン氏は、2025年の高校卒業英語試験では、IELTS準備など、追加の学術英語プログラムの学習に資金と時間を投資した受験者が有利になるとコメントしました。

教師による試験問題の評価や数学と英語の平均点から、生徒が主要科目だけを勉強し、カリキュラムと教科書に忠実に従うだけでは、一流校への入学競争で不利になることが分かる。

一方、追加学習の機会は地域間および社会経済的条件の異なる受験者間で不平等です。

難しい試験を作る目的は、学生を差別化して分類し、事実上大学入試に役立つことですが、同時に、追加の授業を受ける受験者と受けない受験者、学術的な英語に触れることができる受験者とそうでない受験者を、意図せず差別化してしまうことにもなります。

言い換えれば、学生の分類は、発表された 2018 年のフレームワーク プログラムで達成される能力フレームワークの説明に厳密に従っていません。

学習とテストのギャップを埋める必要がある

高校卒業試験の4か月前、追加教育・学習を規制する通達第29号が発効しました。学校は、たとえ無償でボランティアとして教える場合でも、1教科につき週2コマを超えて授業を行うことは許可されていません。

教育訓練省がこの通達を発行する際の視点は、以下の理由で追加授業や補習授業を行っていない学校を対象とすることです: 原則として、規定の学習時間を実施する学校と教師は、生徒が十分な知識を持ち、2018 年の一般教育プログラムの要件を満たしていることを保証しています。

4月初旬に開催された高校卒業試験研修会議において、ファム・ゴック・トゥオン副大臣は改めて「試験対策は学校の責任です。生徒の学力が伸び悩んでいるのは、主要カリキュラムの指導が不十分なためであり、通達29号のせいだなどという言い訳は通用しません」と強調した。

「教師が毎日、学期ごと、そして年間を通してしっかり教えれば、試験はもうストレスにはならないだろう」とファム・ゴック・トゥオン副大臣は述べ、2026年の高校卒業試験は復習期間が長引かないように早めに実施される予定だと付け加えた。

第29号通達は社会から広く支持され、多くの生徒と保護者を「自主的だが強制的な」補習授業という状況から「解放」する画期的な出来事とみなされています。同時に、補習授業に関する新たな規定は、学校における既存の教育学習方法にも直接的な影響を与え、生徒の自主学習精神、自発性、そして学習への主体性を促進します。

しかし、「29号通達」が真に長期的な効果を発揮するには、試験における革新が特に重要な役割を果たします。試験問題がカリキュラムの「到達目標」や教科書の範囲を超えると、補習授業、試験対策、そして「カンニングペーパー」といった蔓延した状況が、学生と保護者の試験ニーズを満たすために、何らかの形で再び現れるでしょう。

教育評価の専門家であるサイ・コン・ホン博士は次のように分析しています。「2018年の一般教育プログラムの精神に則ると、教科書は『達成すべき要件』、つまり学生が一定期間の学習で習得する必要のある最低限の能力、知識、スキルを規定するツールです。」

原則として、卒業試験は評価の一貫性と合理性を確保するためにこれらの要件に基づく必要があります。

指導、学習、そしてテストの間に一貫性がないために、追加授業を受講しない生徒は高得点を取ることが困難になっています。教科書が生徒にとって信頼できる自習の基盤ではなくなると、生徒は模擬試験や追加授業に頼らざるを得なくなります。

今後数年間で改善されなければ、生徒の自主学習意欲と能力は失われてしまうでしょう。その結果、追加教育・学習を規制する通達第29号の善意と人道的な目的を効果的に達成することは困難になるでしょう。

多くの試験専門家が高校卒業試験に関して指摘する最大の問題は、卒業認定と大学入学という二つの目標の矛盾です。一部の年には、試験問題が大衆志向に偏りすぎて入学を困難にしていました。今年は、試験構成が分類志向に偏っており、高校卒業試験の主たる目標である大多数の受験者にとって不公平で、取り組みにくいものとなっています。

卒業するには十分容易でありながら、大学に入学する候補者を選別するには十分困難であることは、テスト開発プロセスにおける課題です。

2026年度の高校卒業試験は、新しい一般教育課程の下で高校卒業試験が実施された最初の年である2025年度の経験を引き継ぎ、試験の難易度調整、選択科目間の難易度・易しさのバランス調整など、前述のボトルネックを解消することが期待されます。試験を基準に適合させるための調整プロセスには、実証的な証拠と時間が必要です。

出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm