しかし、国際慣行に従って確立されれば、これは機会均等を拡大し、偏見を排除し、学習、仕事、社会への統合において学習者に実際的な利益をもたらす転換点となるだろう。
まず、 世界の中等教育の構造を明確に区別する必要があります。ユネスコのISCED分類によると、中等教育は2つの段階に分かれています。6年生から9年生（11歳から15歳）までの前期中等教育（中学校）は、基礎的な教育普及段階です。10年生から12年生（15歳から18歳）までの後期中等教育（高校）は、高等教育または労働市場への参加への準備段階です。多くの先進国では後期中等教育を最低基準としていますが、多くの発展途上国では中等教育のみを普及させています。そのため、ベトナムが高校またはそれと同等の教育普及を目指すことは、国際基準への接近を目指す強い意志を示しています。
学生が質の高い学習体験を得られるように、施設からスタッフに至るまで、職業学校に多額の投資をします。
写真：My Quyen
「同等性」とは、学位の重複ではなく、法的価値と発展の機会の観点から認められる異なる経路として理解されるべきです。
例えばフランスでは、学生は一般バカロレア、技術バカロレア、職業バカロレアのいずれかを選択でき、いずれも同等の価値を持ちます。ドイツでは、ギムナジウム、実科学校、職業学校に通うかどうかにかかわらず、資格を取得した学生は国家資格フレームワークのレベル3と認められ、学業を継続することも就職することもできます。米国では、高校卒業資格に加えて、GED（一般教育開発）があり、どちらも大学や企業で認められています。共通点は、取得できる道は多岐にわたるものの、法的にはその価値は「同等」であるということです。
2023年から施行される中国の職業教育法2022（2022年）第53条は、「同一レベルの職業学校の生徒と同一レベルの一般学校の生徒は、学習を継続する平等な機会を有する」と規定している。この規定は、2つの異なる進路でありながら同等の価値を持つことを明確に示している。職業学校の生徒は、依然として高等学校レベルの教育を修了したものとみなされる。
ベトナムでは、長らく高等学校が正式な進路とみなされ、職業高校は軽視されてきました。「同等」の定義が適切でなければ、高等学校への進学は形式的なものとなり、一つの進路に焦点が当てられ、職業訓練が軽視される可能性があります。これは、決議71の精神だけでなく、国際的な潮流にも反するものです。
では、「高校卒業相当」とはどのように理解すべきでしょうか？まず、国家資格フレームワーク（National Qualifications Framework）のレベル3で認定される必要があります。高校、職業高校、その他の柔軟な進路のいずれであっても、アウトプット基準を満たしていれば、学生は平等な権利を有します。つまり、大学や短期大学への進学、労働市場への参加、海外留学の際に学位の認定を受ける権利です。次に、アウトプット基準を統一する必要があります。卒業証書は、ASEAN資格参照フレームワーク（AQRF）およびISCEDと比較する必要があります。
実施には、いくつかの解決策が必要である。第一に、高等学校と職業中等学校の両方に適用可能な統一的なアウトプット基準を構築する。第二に、教育法と職業教育法を改正し、国家資格枠組み（レベル4）において、2つの道の平等性を認めることを明記する。第三に、職業訓練が劣っているのではなく、同じレベルに到達するためのもう一つの選択肢であることを保護者と生徒に理解させ、認識を変えるためのコミュニケーションを促進する。第四に、施設から職員まで、職業学校に多額の投資を行い、生徒が質の高い学習体験を得られるようにする。第五に、バイリンガル・アウトプット基準を公表し、透明性のある卒業証書補足資料を発行し、生徒が海外で学び、働くことを支援することで、国際的な統合を図る。
出典: https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm
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